四、教材建设类项目：夯实专业群的教学基础
教材是教学内容的“载体”，也是专业群建设的重要支撑。教材建设类项目通过开发国家规划教材、优秀教材、省级规划教材，构建“国家级引领、省级补充、优质示范”的教材体系，确保教学内容与产业需求、技术发展同步。
（一）“十四五”职业教育国家规划教材
“十四五”职业教育国家规划教材是专业群教材建设的“标杆”，其规划背景与编写要求体现了国家对职业教育教材质量的高度重视，旨在为人才培养提供优质、规范的教学资源。
从规划背景来看，“十四五”时期是我国职业教育高质量发展的关键阶段，产业升级、技术革新对职业教育教材提出了新要求。此前部分教材存在“内容陈旧（仍沿用10年前的技术标准）、理论脱离实践（缺乏企业真实案例）、形式单一（以文字为主，缺乏数字化资源）”等问题，难以满足人才培养需求。为此，教育部启动“十四五”职业教育国家规划教材建设工作，要求教材紧密对接产业发展趋势、职业技能等级标准（“1+X”证书），融入行业新技术、新工艺、新规范，体现职业教育特色。
在编写要求上，国家规划教材需遵循“三对接、三融合”原则：一是对接产业岗位需求，教材内容需覆盖岗位核心能力；二是对接职业技能标准，将“1+X”证书考核内容融入教材；三是对接技术发展趋势，及时更新行业新技术（如人工智能、大数据在相关专业中的应用）；同时，实现“理实融合”（理论知识与实践技能结合）、“岗课融合”（岗位任务与课程内容结合）、“书证融合”（学历教育与职业技能培训结合）。例如，《智能制造设备安装与调试》国家规划教材，以“工业机器人运维”“智能生产线调试”等岗位任务为导向，融入“工业机器人系统运维”职业技能等级证书内容，收录了3家龙头企业的真实案例，并配套开发了虚拟仿真操作视频、在线题库等数字化资源，实现“纸质教材+数字资源”一体化。
在应用反馈与优化方面，国家规划教材采用“动态调整”机制。教材出版后，教育部组织专家、院校教师、企业代表开展使用反馈调研，针对教材内容的适用性、难易度、资源配套情况提出改进建议。例如，某高职院使用《电子商务运营》国家规划教材后，反馈“直播营销章节案例较旧”，教材编写团队随即联合抖音电商更新案例，补充“短视频带货”“直播话术设计”等内容，并通过数字平台推送更新资源，确保教材内容的时效性。
（二）全国优秀教材奖（群内教师担任第一主编）
全国优秀教材奖是我国教材领域的最高荣誉，群内教师担任第一主编的获奖教材，不仅体现了教师的专业水平，更对专业群教材建设具有示范引领作用。
在评选标准上，全国优秀教材奖评选侧重“思想性、科学性、实用性、创新性”四大维度。思想性方面，教材需落实立德树人根本任务，融入工匠精神、劳动精神；科学性方面，教材内容需符合行业技术标准、学科发展规律，数据准确、逻辑严谨；实用性方面，教材需贴近教学实际，便于教师教学与学生学习；创新性方面，教材需在内容体系、编写形式、资源配套等方面有所突破。例如，某高职院教师主编的《新能源汽车电池管理系统检修》教材，因“融入新能源汽车最新技术（如固态电池检测）、采用‘项目式’编写结构、配套AR实训资源”，荣获全国优秀教材一等奖。
在示范引领价值上，获奖教材为专业群教材建设提供了“可复制、可推广”的模式。一方面，获奖教材的编写经验（如“岗课赛证”融合的内容设计、数字化资源开发方法）可在群内共享，带动其他教材质量提升；另一方面，获奖教材的“品牌效应”可吸引企业参与教材建设，形成“院校+企业”协同编写机制。例如，上述获奖教材团队牵头组建了专业群教材编写委员会，联合5家新能源汽车企业，制定了群内8本核心教材的编写标准，其中3本教材入选省级规划教材。
（三）“十四五”职业教育省规划教材
省级规划教材是国家规划教材的“补充与延伸”，其定位与功能在于体现区域产业特色，服务地方高职院校教学需求，与国家规划教材形成“上下联动”的教材体系。
在定位与功能上，省级规划教材侧重“区域针对性、教学适用性”。国家规划教材覆盖全国通用知识点与技能点，而省级规划教材则聚焦地方特色产业需求，补充国家规划教材的“区域空白”。例如，湖南省“十四五”职业教育规划教材《湘绣技艺》，针对当地湘绣产业发展需求，系统介绍湘绣的针法技巧、图案设计、产品开发，填补了国家规划教材在地方传统技艺领域的空白；同时，省级规划教材还可根据地方高职院校的教学实际，调整教材难度与内容侧重点，例如，针对中西部地区高职院校实训条件相对薄弱的情况，某省规划教材《机械制造基础》增加了“简易设备操作”“手工加工实训”等内容，更符合当地教学需求。
在编写与评审流程上，省级规划教材建设需经过“申报-立项-编写-评审-出版”五个环节，每个环节均强调“校企协同、质量把控”。申报阶段，要求编写团队需包含院校教师与企业技术专家（企业专家比例不低于30%）；立项阶段，由教育厅组织行业专家、院校代表评审，重点考察教材的区域特色与教学需求匹配度；编写阶段，要求定期召开编写研讨会，邀请企业专家审核内容的实用性；评审阶段，采用“匿名评审+现场答辩”方式，确保教材质量；出版后，教育厅还会开展使用效果评估，根据反馈优化教材内容。
（四）省职业教育优质教材
省级优质教材是专业群教材中的“精品”，其内涵与多维度评价体系体现了对教材质量的高标准要求，同时与国家规划教材形成“衔接互补”的关系。
在内涵上，省级优质教材需具备“内容精、形式新、效果好”三大特征。内容精方面，教材需聚焦专业核心知识点与技能点，剔除冗余内容，突出实用性；形式新方面，教材需融合数字化资源（如二维码链接微课视频、虚拟仿真资源），采用“彩色印刷、图文并茂”的形式，提升学生学习兴趣；效果好方面，教材需经过教学实践检验，学生满意度、教师认可度高，能够有效提升教学质量。例如，某省职业教育优质教材《酒店管理实务》，以“酒店前厅服务”“客房管理”等岗位任务为核心，配套开发了30个微课视频、10个虚拟仿真实训场景，学生使用后技能考核通过率提升25%，教师教学效率提高30%。
在多维度评价上，省级优质教材评价体系涵盖“内容质量、编写团队、教学应用、社会影响”四个维度。内容质量维度考察教材与产业需求、职业标准的对接度；编写团队维度考察教师与企业专家的资质、协作能力；教学应用维度考察教材在院校的使用范围、学生反馈；社会影响维度考察教材是否被企业用于培训、是否获得行业认可。例如，某优质教材因“被10家酒店用于员工培训、获得省旅游协会推荐”，在社会影响维度得分优异。
在与国家规划教材的衔接机制上，省级优质教材可作为国家规划教材的“配套资源”或“拓展补充”。例如，《电子商务概论》国家规划教材侧重理论体系，而省级优质教材《电商直播实战》则作为其配套教材，补充实操技能内容；同时，优质教材中的优秀内容还可被国家规划教材吸纳，例如，某省优质教材中的“乡村电商案例”被纳入新版《电子商务运营》国家规划教材，实现资源互通。
（五）省教材建设奖（某些省份）
省级教材建设奖是对教材建设成果的“表彰与激励”，其设立初衷与评选流程旨在引导院校重视教材建设，提升教材质量，同时通过典型案例剖析，为专业群教材建设提供借鉴。
在设立初衷上，随着职业教育教材改革的深入，部分院校仍存在“重教学、轻教材”“教材编写随意性大”等问题。设立省教材建设奖，一方面是为了表彰在教材建设中做出突出贡献的团队与个人，树立典型；另一方面是为了引导院校加大教材建设投入，规范教材编写流程，推动教材质量整体提升。例如，某省自2020年设立教材建设奖以来，院校教材建设经费投入年均增长15%，企业参与教材编写的比例从35%提升至60%。
在评选流程上，省教材建设奖评选采用“单位推荐-资格审查-专家评审-公示表彰”的流程，强调“公平、公正、公开”。单位推荐阶段，要求院校严格筛选，推荐质量高、应用效果好的教材；资格审查阶段，核查教材的出版资质、编写团队资质；专家评审阶段，组织行业专家、院校教授、企业代表组成评审委员会，从内容质量、创新性、实用性等维度打分；公示阶段，在教育厅官网公示获奖名单，接受社会监督；最后，对获奖教材颁发证书，并通过专题会议推广其建设经验。
在激励效应上，省教材建设奖不仅提升了获奖团队的知名度，更带动了专业群教材建设的积极性。例如，某高职院“智能制造”专业群教师团队主编的教材获省教材建设一等奖后，院校给予团队5万元奖励，并优先支持其申报国家规划教材；同时，群内其他教师纷纷效仿获奖教材的编写模式，组建校企协同编写团队，推动群内教材整体质量提升，两年内群内有6本教材入选省级规划教材。
