广义的课程将人才培养视为一个以学生经验获得为中心的生态系统。以下八个方面并非线性关系，而是一个相互关联、相互反馈的循环体系。
①教谁？②教成什么样？③教什么？④谁来教？⑤如何教？⑥教得怎么样？⑦靠什么支撑？⑧能否形成制度？
一、教谁？
理想的情况是有教无类，只要想学都可以进入大学来学习。但是现在还做不到，当前仍然是竞争选拔机制。
二、教成什么样？（目标设定）
定义人才培养的最终目标，即希望学生通过所有学校经验后成为什么样的人。价值塑造、认知发展、知识体系建立、实践能力培养是最核心的四个方面。
三、教什么？（内容选择与组织）
基于设定的目标，选择和组织能使学生获得有益经验的所有内容。这当然超越了“教材”的范畴。①正式课程： 系统设计学科课程、项目式学习（PBL）、必修与选修课体系，确保知识结构的系统性与前沿性。②非正式课程： 精心规划课外活动（社团、竞赛、讲座）、校园文化（节日、典礼）、社会实践（研学、志愿活动）、师生互动（喝喝茶聊聊天）等，这些都是宝贵的“课程”内容。③隐性课程： 优化校园环境（人文景观、图书馆、实验室）、制度氛围（校规、评价制度）、师生关系，让学生在其中潜移默化地获得价值观和态度的影响。
四、谁来教？（多元主体）
教师是学生经验的主要引导者和设计者，但教育主体应趋向多元。①引入企业导师、校友导师、校外专家等，丰富学生的经验视角。②鼓励学生小组学习、项目合作，在朋辈互动中相互学习（Peer Learning）。 ③培养学生元认知能力，使其成为自己学习的反思者和主导者。
五、 如何教？（方法与过程）
设计学习过程与方法，创造丰富、互动、有效的教育体验，直接决定了学生“经验”的质量。①学生中心： 采用探究式学习、合作学习、案例教学、翻转课堂等，让学生从被动接受变为主动建构。②技术赋能： 利用AI创设学习情境，提供个性化学习路径和资源，支持泛在学习。③知行合一： 强调理论与实践相结合，通过实验、实习、实地调研等，让学生在“做中学”。④环境利用： 将教学楼、图书馆、甚至整个校园都设计为支持不同学习模式（独立、协作、讨论）的“学习空间”。
六、教得怎么样？（评价与反馈）
评估学生经验的成效和培养目标的达成度。评价本身也是重要的学习经验。不仅要评价学生的成长，还要评价人才培养系统的运行是否健康。部分设定的人才培养目标要根据人才需求的反馈信息及时调整；目标调整了，后面的一切都要跟着调整。
七、靠什么支撑？（资源与环境）
为所有课程与教学活动提供软硬件支持，是经验实现的物质和文化基础。①物理空间： 智慧教室、创新实验室、活动中心、舒适的校园环境等。②资源平台： 在线课程资源库、数字图书馆、虚拟仿真实验平台等。③文化支持： 营造鼓励创新、宽容失败、开放包容、追求卓越的校园文化和制度氛围。
八、能否形成制度？（保障与迭代）
将有效的做法固化为稳定的制度和文化，确保人才培养体系的可持续性与自我革新能力。将人才培养的理念、目标和路径写入学校章程与发展规划，获得顶层设计的保障。建立一种PDCA的文化，使整个系统能够响应社会变化、技术发展和学生需求，实现动态进化。
这个八个问题就是八个变量，能组合出无数的举措来。
