五、教师队伍建设类项目：锻造专业群的核心力量
教师是专业群建设的“灵魂”，教师队伍建设类项目通过培育先进集体与个人、建设创新团队、提升教师教学与技能水平，打造一支“师德高尚、业务精湛、结构合理、富有活力”的高素质教师队伍，为专业群建设提供人才保障。 （一）全国教育系统先进集体和先进个人、教书育人楷模 全国教育系统先进集体和先进个人、教书育人楷模是教师队伍中的“标杆”，其评选机制与示范引领作用，不仅彰显了教师的育人价值，更对专业群教师队伍建设具有辐射带动作用。 在评选机制上，此类荣誉评选由教育部联合人力资源社会保障部组织，遵循“自下而上、逐级推荐、择优评选”的原则，侧重“师德师风、育人成效、社会贡献”三大维度。先进集体评选需考察团队的凝聚力、教学改革成果、社会服务能力；先进个人与教书育人楷模评选需考察教师的师德表现（如关爱学生、廉洁从教）、教学能力（如教学改革创新、学生满意度）、育人成果（如指导学生获奖、毕业生发展良好）。例如，某高职院“护理”专业群教师团队因“连续5年开展乡村医疗帮扶、培养1000余名基层护理人才”获评全国教育系统先进集体；该团队教师王某因“20年坚守教学一线、指导学生获全国职业院校技能大赛金奖”获评全国教书育人楷模。 在示范引领作用上，先进集体与个人通过“经验分享、结对帮扶、典型宣传”带动专业群教师队伍发展。经验分享方面，先进集体定期举办教学改革研讨会，分享课程设计、校企合作等经验；结对帮扶方面，先进个人与群内青年教师结对，开展“传帮带”，指导青年教师提升教学能力；典型宣传方面，通过校园官网、公众号、专题报告会等形式，宣传先进事迹，营造“比学赶超”的氛围。例如，上述先进集体开展“教学能力提升工作坊”12场，培训群内教师200余人次；先进个人王某指导的3名青年教师均在省级教学能力大赛中获奖，有效提升了专业群教师队伍的整体水平。 （二）国家级职业教育教师教学创新团队 国家级职业教育教师教学创新团队是专业群教学改革的“核心力量”，其建设目标与任务、运行机制与创新实践，直接决定了专业群人才培养质量的高低。 在建设目标与任务上，国家级创新团队以“引领教学改革、培养优秀人才、服务产业发展”为核心目标，具体承担三大任务：一是重构课程体系，围绕“岗课赛证”融合需求，开发模块化、项目化课程；二是创新教学模式，探索“理实一体化”“项目式教学”“混合式教学”等模式；三是服务产业发展，开展企业技术服务、员工培训，推动产教融合。例如，某高职院“工业机器人技术”国家级创新团队，围绕智能制造产业需求，重构了“工业机器人操作”“机器人系统集成”等6门核心课程，开发了“基于真实生产项目的教学模式”，为企业开展技术服务20余项，培训员工1000余人次。 在运行机制上，国家级创新团队采用“校企协同、分工协作、动态考核”的机制。校企协同方面，团队吸纳企业技术专家（比例不低于40%），共同参与课程开发、教学实施；分工协作方面，团队分为“课程开发组”“教学实施组”“技术服务组”，各组明确职责、协同配合；动态考核方面，建立“年度考核+周期评估”机制，考核指标涵盖课程建设成果、教学效果、社会服务效益等，对考核优秀的成员给予奖励，对不合格的成员进行调整。 在创新实践上，国家级创新团队聚焦教学改革难点，开展突破性探索。例如，针对“学生实践能力不足”的问题，团队联合企业共建“教学工厂”，将企业生产线引入校园，学生在真实生产环境中完成学习；针对“教师实践能力薄弱”的问题，团队建立“教师企业实践制度”，要求教师每年至少在企业实践2个月，并将实践成果转化为教学案例。这些创新实践不仅提升了人才培养质量，还形成了可推广的经验，被多所院校借鉴。 （三）全国高校黄大年式教师团队 全国高校黄大年式教师团队以“黄大年精神”为引领，将“爱国奉献、教书育人、淡泊名利”的精神融入团队建设，实现教师师德与业务能力的“双提升”。 在黄大年精神与团队建设的融合路径上，团队通过“思想引领、实践融入、文化塑造”三条路径实现精神落地。思想引领方面，定期开展“黄大年事迹学习会”“师德师风专题研讨”，引导教师树立“为党育人、为国育才”的初心；实践融入方面，组织教师参与乡村振兴、技术扶贫等社会服务，将爱国奉献精神转化为实际行动；文化塑造方面，打造“黄大年式团队文化”，通过设立“黄大年示范岗”、开展“师徒结对”活动，营造“爱岗敬业、团结协作”的氛围。例如，某高职院“农业装备应用技术”黄大年式教师团队，组织教师深入农村开展“农机维修技术扶贫”，累计服务农户500余户，维修农机具300余台，既提升了教师的社会责任感，也为乡村振兴贡献了力量。 在建设内容与成效上，团队建设聚焦“师德建设、能力提升、育人成果”三大内容。师德建设方面，建立“师德考核负面清单”，将师德表现作为教师考核、评优的首要条件；能力提升方面，开展“技术攻关”“教学创新”等活动，提升教师的专业能力；育人成果方面，注重培养学生的爱国情怀与工匠精神，通过“黄大年事迹分享会”“劳模进校园”等活动，引导学生树立正确的职业观。成效方面，团队教师师德考核优秀率达100%，10名教师获评“省级师德标兵”；指导学生获全国职业院校技能大赛金奖5项，毕业生就业率连续5年达98%以上。 （四）全国职业院校教学能力比赛获奖（高职组） 全国职业院校教学能力比赛是检验教师教学水平的“竞技场”，其目的与要求、获奖团队的创新实践，对提升专业群教师教学能力具有重要推动作用。 在比赛目的与要求上，比赛旨在“以赛促教、以赛促研、以赛促改”，引导教师聚焦课堂教学质量提升。比赛要求教师从“教学设计、教学实施、教学反思”三个维度展现教学能力：教学设计需体现“岗课赛证”融合，符合学生认知规律；教学实施需采用多元化教学方法，有效激发学生学习兴趣；教学反思需客观分析教学效果，提出改进方向。例如，比赛要求参赛作品需包含“教学方案、教学视频、教学反思报告”，其中教学视频需真实记录45分钟的课堂教学过程，全面展现教师的教学能力。 在获奖团队的创新实践上，获奖团队往往在教学内容、教学方法、评价体系等方面具有突破性创新。例如，某高职院“电子商务”专业团队的获奖作品，以“乡村电商直播”为教学主题，将“1+X”电子商务师证书内容融入课程，采用“直播实战+企业导师点评”的教学方法，学生在课堂上完成真实直播任务，企业导师实时指导；评价体系采用“学生自评+教师评价+企业评价”的多元方式，全面反映学生的学习成果。这种创新实践不仅获得比赛评委的认可，还在专业群内推广应用，带动群内教师教学能力整体提升。 在对教师教学能力的提升作用上，比赛为教师提供了“学习交流、自我提升”的平台。教师在备赛过程中，需深入研究课程标准、产业需求，优化教学设计；通过与其他院校教师的交流，学习先进教学经验；比赛后的专家点评，也为教师指出改进方向。例如，某高职院参与比赛的教师表示，备赛过程中“重新梳理了课程体系，学习了虚拟仿真技术的应用，教学能力有了质的飞跃”；赛后，该教师将比赛经验分享给群内其他教师，带动群内80%的教师采用了“项目式教学”方法。 （五）国家职业教育“双师型”教师培训基地 “双师型”教师是高职教育的“特色资源”，国家职业教育“双师型”教师培训基地通过构建多元化培训模式，提升教师的“理论教学能力”与“实践操作能力”，为专业群建设提供“双师型”人才支撑。 在“双师型”教师的内涵与培养需求上，“双师型”教师需具备“双资格、双能力”：双资格指同时具备教师职业资格与行业职业资格（如工程师、技师证书）；双能力指既具备扎实的理论教学能力，又具备熟练的实践操作能力。随着产业技术的快速更新，“双师型”教师的培养需求呈现“三新”特征：一是“新技术”需求，教师需掌握行业最新技术（如人工智能、工业互联网）；二是“新方法”需求，教师需掌握“理实一体化”“项目式教学”等新教学方法；三是“新能力”需求，教师需具备课程开发、企业技术服务等能力。 在培训基地的功能与多元化培训模式上，培训基地承担“培训、认证、服务”三大功能：培训功能指开展“双师型”教师培训，提升教师能力；认证功能指协助教师获取行业职业资格证书；服务功能指为教师提供企业实践、技术攻关的平台。培训模式采用“校企协同、理实融合、个性化定制”的多元化模式：校企协同方面，基地联合行业龙头企业共建培训课程，企业技术专家担任培训讲师；理实融合方面，培训采用“理论授课+实训操作+企业实践”的模式，例如，“工业机器人技术”教师培训，先在基地学习理论知识与仿真操作，再到企业参与真实项目；个性化定制方面，基地根据教师的现有能力与需求，制定“一人一策”的培训方案，例如，针对青年教师侧重“教学能力+基础技能”培训，针对骨干教师侧重“技术攻关+课程开发”培训。 在培训效果与教师专业发展上，培训基地通过“考核评价+跟踪服务”确保培训效果。考核评价方面，培训结束后采用“理论考试+技能操作+教学实践”的方式考核，考核合格者颁发培训证书；跟踪服务方面，基地建立“培训后跟踪机制”，定期回访教师，提供技术支持与教学指导。培训效果显著，例如，某培训基地开展的“新能源汽车技术”教师培训，参训教师中90%获得“新能源汽车维修工”技师证书，80%的教师将培训所学应用于课程改革，开发了“新能源汽车故障诊断”等实训课程；同时，培训还促进了教师的专业发展，参训教师中30%获评“省级教学名师”，20%主持省级以上教学改革项目。 （六）新时代职业学校名师（名匠）名校长培养计划（限高职） 新时代职业学校名师（名匠）名校长培养计划是高职教师队伍建设的“高端工程”，其背景与目标定位、培养内容与方式，旨在培育职业教育领域的“领军人才”，带动专业群整体发展。 在背景与目标定位上，随着高职教育高质量发展，亟需一批“师德高尚、业务精湛、具有行业影响力”的名师（名匠）与“管理能力强、办学理念先进”的名校长。该计划的目标定位是：通过3-5年培养，造就一批在全国职业教育领域有影响力的名师（名匠），能够引领教学改革、开展技术攻关；造就一批名校长，能够推动院校内涵式发展、深化产教融合。例如，计划要求名师（名匠）需具备“主持国家级教学项目、指导学生获全国大赛金奖、为企业解决技术难题”等能力；名校长需具备“制定院校发展战略、推动校企深度合作、提升院校社会声誉”等能力。 在培养内容与多样化培养方式上，培养内容聚焦“能力提升、视野拓展、成果产出”三大模块：能力提升模块包括教学创新能力、技术攻关能力（名师名匠）、院校管理能力（名校长）；视野拓展模块包括国内外职业教育考察、行业前沿技术学习；成果产出模块要求培养对象主持教学改革项目、发表研究成果、形成可推广的经验。培养方式采用“理论学习+实践锻炼+导师指导+项目驱动”的多样化模式：理论学习方面，在知名高校、职业教育研究院开展专题培训；实践锻炼方面，名师（名匠）到行业龙头企业担任技术顾问，名校长到优秀高职院校挂职锻炼；导师指导方面，为每位培养对象配备“高校教授+行业专家+优秀校长”的导师团队；项目驱动方面，要求培养对象牵头开展“教学改革项目”“技术攻关项目”，以项目成果检验培养效果。 在培养对象的成长与辐射带动作用上，培养计划通过“动态管理+成果推广”促进培养对象成长与辐射。动态管理方面，建立“年度考核+中期评估+终期验收”机制，对培养对象的学习、实践、项目进展进行跟踪；成果推广方面，通过“专题研讨会”“成果汇编”“在线平台”等方式，推广培养对象的经验。培养对象成长显著，例如，某高职院教师入选名师培养计划后，主持国家级教学资源库项目1项，指导学生获全国技能大赛金奖2项，发表核心期刊论文5篇；同时，其带领专业群教师开展“岗课赛证”融合改革，形成的经验被全国20余所院校借鉴，辐射带动作用明显。 （七）国家“万人计划”教学名师 国家“万人计划”教学名师是我国高等教育领域的“最高荣誉”之一，其评选与价值、教学与科研贡献，对专业群教师队伍建设具有“引领标杆”作用。 在评选与价值上，“万人计划”教学名师评选由中组部、教育部等部门联合组织，旨在表彰“长期从事教学工作、教学水平高、育人效果好”的优秀教师。评选标准侧重“教学业绩、育人成效、社会影响”三大维度：教学业绩方面，要求教师长期坚守教学一线（年均授课时数不低于180学时），教学改革成果显著；育人成效方面，要求教师注重学生全面发展，指导学生获国家级奖项或成为行业骨干；社会影响方面，要求教师在全国同行中具有较高知名度，其教学经验被广泛推广。“万人计划”教学名师的价值不仅在于表彰个人，更在于树立“教学为本、立德树人”的导向，引导高校教师重视教学工作，提升教学质量。 在教学与科研贡献上，“万人计划”教学名师在教学与科研领域均有突出贡献。教学方面，名师善于创新教学模式，打造优质课程，例如，某“万人计划”教学名师开发的“机械制图”课程，采用“虚拟仿真+项目式教学”方法，学生学习兴趣与成绩显著提升，课程入选国家在线精品课程；同时，名师还积极开展教学研究，主持国家级教学改革项目，发表教学研究论文，推动教学改革深化。科研方面，名师聚焦行业技术难题，开展科研攻关，例如，某“万人计划”教学名师围绕“智能制造装备优化”开展研究，获省级科技进步奖2项，为企业解决技术难题10余项；同时，名师将科研成果转化为教学资源，开发实训项目、案例库，实现“科研反哺教学”。 在对专业群教师队伍的引领作用上，“万人计划”教学名师通过“团队建设、经验分享、青年教师培养”带动专业群教师队伍发展。团队建设方面，名师牵头组建教学团队，开展集体备课、教学研讨，提升团队整体教学水平；经验分享方面，名师通过“全国教学研讨会”“线上讲座”等形式，分享教学经验与改革思路；青年教师培养方面，名师通过“师徒结对”“教学工作坊”等方式，指导青年教师提升教学能力。例如，某“万人计划”教学名师带领的专业群教学团队，获评国家级职业教育教师教学创新团队；指导的10名青年教师中，6人获评“省级教学名师”，4人在全国教学能力比赛中获奖。 （八）全国优秀教师、全国优秀教育工作者 全国优秀教师、全国优秀教育工作者是对教师与教育管理者的“高度认可”，其评选标准、典型事迹与影响，对专业群教师职业发展具有“激励导向”作用。 在评选标准上，全国优秀教师评选侧重“师德师风、教学业绩、育人成效”：师德师风方面，要求教师模范遵守教师职业道德规范，关爱学生、为人师表；教学业绩方面，要求教师教学水平高，教学改革成果显著，学生满意度高；育人成效方面，要求教师注重学生综合素质培养，指导学生成长成才。全国优秀教育工作者评选侧重“管理能力、服务成效、创新贡献”：管理能力方面，要求教育工作者具备先进的管理理念与较强的组织协调能力；服务成效方面，要求其为教师、学生提供优质服务，推动院校发展；创新贡献方面，要求其在教育管理改革、制度创新等方面有突出贡献。 在典型人物的事迹与影响上，典型人物的事迹体现了“爱岗敬业、无私奉献、改革创新”的精神，具有强烈的感染力与示范力。例如，某全国优秀教师深耕高职护理教学30年，始终坚持“以学生为中心”，创新“情景模拟教学法”，指导学生获全国职业院校技能大赛金奖8项；同时，她长期参与乡村医疗帮扶，带领学生为农村老人提供健康服务，被学生称为“暖心导师”。其事迹通过校园宣传、媒体报道，不仅激励了专业群教师坚守教学一线，还吸引了更多优秀人才投身高职护理教育。又如，某全国优秀教育工作者作为高职院校教务处处长，推动建立“岗课赛证”融合的人才培养体系，牵头制定专业群建设方案，使院校3个专业群入选“双高计划”建设单位，其管理经验被多所院校借鉴。 在对教师职业发展的激励作用上，全国优秀教师、全国优秀教育工作者的荣誉不仅是对个人的肯定，更为教师职业发展提供了“动力与方向”。一方面，荣誉激励教师进一步提升自身素质，追求更高的教学与科研目标；另一方面，荣誉为教师提供了更多的发展机会，如优先参与国家级教学项目、晋升职称、评选更高层次荣誉等。例如，某全国优秀教师在获得荣誉后，被推荐参与“万人计划”教学名师评选，主持国家级教学资源库项目，职业发展迈入新阶段；同时，其所在专业群教师纷纷以其为榜样，积极参与教学改革与社会服务，形成“人人争先”的良好氛围。 （九）省高等职业教育教学能力大赛（限一等奖） 省级高等职业教育教学能力大赛一等奖是省级层面教师教学能力的“最高认可”，其组织与开展情况、一等奖获奖作品的亮点，对提升省级教师教学能力具有“标杆引领”作用。 在组织与开展情况上，省级教学能力大赛由各省教育厅主办，每年举办一次，参赛对象为高职院校教师团队（3-4人）。大赛分为“校级选拔、省级初赛、省级决赛”三个阶段：校级选拔由各高职院校组织，选拔优秀团队参加省级比赛；省级初赛采用“线上评审”方式，评审专家根据参赛团队提交的“教学方案、教学视频、教学反思”打分，确定进入决赛的团队；省级决赛采用“现场授课+答辩”方式，团队需现场讲授1节课（45分钟），并回答评委关于教学设计、教学实施的提问。大赛设置一等奖、二等奖、三等奖，一等奖获奖比例约为10%，确保奖项的“含金量”。 在一等奖获奖作品的亮点与创新点上，一等奖作品往往在“教学设计、教学方法、技术融合、育人融入”四个方面具有突出亮点。教学设计方面，作品紧扣“岗课赛证”融合需求，采用“模块化、项目化”设计，例如，某一等奖作品“电气控制与PLC应用”，将课程分为“电机控制”“PLC编程”“工业案例实战”三个模块，融入“电工（高级）”职业技能证书内容；教学方法方面，作品采用“理实一体化”“翻转课堂”“情境教学”等创新方法，例如，某一等奖作品“旅游英语”，通过“模拟导游场景”让学生角色扮演，提升英语应用能力；技术融合方面，作品融入虚拟仿真、AR/VR、大数据等技术，例如，某一等奖作品“机械制造基础”，利用AR技术展示零件内部结构，帮助学生理解复杂概念；育人融入方面，作品将工匠精神、劳动精神融入教学，例如，某一等奖作品“服装设计”，通过介绍“中国传统服饰技艺”，培养学生的文化自信与工匠精神。 在对省级教师教学能力提升的推动作用上，大赛通过“以赛促学、以赛促改、资源共享”推动省级教师教学能力整体提升。以赛促学方面，教师为备赛需深入研究课程标准、学习先进教学理念与技术，提升自身能力；以赛促改方面，大赛反馈的问题与建议，引导教师优化教学设计与教学方法；资源共享方面，教育厅将一等奖作品的教学方案、视频资源上传至省级职业教育资源平台，供全省教师学习借鉴。例如，某省将2023年一等奖作品汇编成《省级教学能力大赛优秀案例集》，并开展“优秀作品巡讲”活动，培训教师5000余人次，推动全省高职院校“项目式教学”普及率从35%提升至60%。 （十）省高等职业教育课堂教学创新大赛（限一等奖） 省级高等职业教育课堂教学创新大赛聚焦“课堂教学改革”，其宗旨与要求、一等奖获奖课堂的创新设计，对推动省级课堂教学改革、提升教学质量具有重要意义。 在宗旨与要求上，大赛宗旨是“创新课堂教学模式、提升课堂教学质量、培育优秀教学成果”，引导教师从“教得好”向“学得好”转变。大赛要求参赛课堂需体现“三创新”：一是理念创新，体现“以学生为中心”的教学理念，注重学生主动学习与能力培养；二是模式创新，采用多元化教学模式，打破传统“教师讲、学生听”的课堂模式；三是方法创新，运用新技术、新方法提升课堂互动性与趣味性。例如，大赛要求参赛课堂需包含“学生自主学习、小组讨论、实践操作”等环节，学生参与度不低于80%。 在一等奖获奖课堂的创新设计与实施上，一等奖获奖课堂在“目标设计、内容组织、活动安排、评价方式”四个方面具有创新性。目标设计方面，课堂目标聚焦“能力培养”，将“知识目标、技能目标、素养目标”融为一体，例如，某一等奖课堂“跨境电商运营”，目标设定为“掌握跨境电商平台操作技能（技能目标）、理解国际贸易规则（知识目标）、培养国际视野与诚信意识（素养目标）”；内容组织方面，课堂内容以“真实项目或案例”为载体，例如，某一等奖课堂“室内设计”，以“小户型装修设计”真实项目为核心，组织教学内容；活动安排方面，课堂采用“任务驱动、小组协作、成果展示”的活动设计，例如，某一等奖课堂“计算机网络技术”，将学生分为“网络搭建组”“故障排查组”，各组完成任务后进行成果展示与互评；评价方式方面，课堂采用“过程性评价+多元主体评价”，例如，某一等奖课堂“幼儿照护”，评价主体包括教师、学生、幼儿园导师，评价内容涵盖“操作技能、沟通能力、爱心耐心”。 在对课堂教学改革的促进作用上，大赛通过“典型示范、经验推广、政策引导”推动课堂教学改革。典型示范方面，一等奖获奖课堂为其他教师提供了“可复制、可借鉴”的改革样本；经验推广方面，教育厅组织“获奖课堂展示”“教学研讨会”，邀请获奖教师分享经验；政策引导方面，教育厅将课堂教学创新纳入教师考核、院校评估指标，引导院校重视课堂教学改革。例如，某省在大赛后出台《关于进一步推进高职课堂教学创新的意见》，要求各院校每年开展“课堂教学创新月”活动，推广获奖课堂经验；两年内，该省高职院校“互动式课堂”比例从40%提升至75%，学生课堂满意度从70%提升至92%。 （十一）省高等职业学校黄大年式教师团队 省级高等职业学校黄大年式教师团队是国家级团队的“基础与补充”，其建设情况、特色与成效，对推动省级高职教师队伍师德建设与专业发展具有重要作用。 在建设情况上，省级黄大年式教师团队由各省教育厅组织评选，每年认定一批，建设周期为3年。团队建设需满足“三个到位”：一是组织到位，团队需有明确的建设方案、管理制度与分工；二是融合到位，需将黄大年精神融入团队日常工作（如教学、科研、社会服务）；三是成效到位，团队需在师德建设、教学改革、社会服务等方面取得显著成果。例如，某省要求省级黄大年式教师团队需每年开展“师德师风建设活动不少于4次”“社会服务不少于2项”“教学改革项目不少于1项”。 在特色与建设成效上，省级黄大年式教师团队具有“区域特色、专业特色”，建设成效体现在“师德提升、教学创新、服务地方”三个方面。区域特色方面，团队建设紧扣地方需求，例如，西部某省的“乡村振兴”黄大年式教师团队，聚焦当地农业发展需求，开展“农技培训、农产品电商推广”等社会服务；专业特色方面，团队建设结合专业优势，例如，工科类团队侧重“技术攻关、产业服务”，文科类团队侧重“文化传承、社会培训”。建设成效方面，团队教师师德水平显著提升，例如，某省级团队教师师德考核优秀率达100%，5名教师获评“省级师德标兵”；教学创新成果丰富，例如，某团队开发“项目式课程”8门，获省级教学成果奖2项；服务地方成效显著，例如，某团队为地方企业开展技术服务15项，培训员工2000余人次，带动地方产业产值增长5%。 在与国家级团队的互动与协同发展上，省级团队与国家级团队形成“上下联动、资源共享、协同共进”的关系。上下联动方面，国家级团队为省级团队提供指导，例如，国家级团队专家参与省级团队的建设方案评审、中期评估；资源共享方面，国家级团队的教学资源、科研成果向省级团队开放，例如，国家级团队的优质课程、实训资源供省级团队使用；协同共进方面，省级团队与国家级团队联合开展项目，例如，某国家级“智能制造”黄大年式团队与省级团队联合开展“工业机器人技术攻关”项目，共同为企业解决技术难题，形成“国家级引领、省级跟进”的协同发展格局。 （十二）省职业教育教师教学创新团队 省级职业教育教师教学创新团队是专业群教学改革的“地方骨干”，其建设目标与实施路径、在区域职业教育中的作用，对推动区域高职教育高质量发展具有重要意义。 在建设目标与实施路径上，省级创新团队以“推动区域教学改革、培养区域产业人才、服务区域经济发展”为建设目标，实施路径包括“校企协同建团队、聚焦需求改课程、创新模式提质量”。校企协同建团队方面，团队吸纳区域内企业技术专家（比例不低于30%），共同参与团队建设；聚焦需求改课程方面，团队围绕区域产业需求，重构课程体系，开发“区域特色课程”，例如，长三角地区某省级团队围绕“集成电路产业”需求，开发“芯片封装测试”“集成电路设计”等课程；创新模式提质量方面，团队探索“理实一体化”“订单式培养”等教学模式，例如，某省级团队与当地汽车企业合作开展“订单班”教学，学生毕业后直接进入企业工作。 在在区域职业教育中的作用上，省级创新团队发挥“引领、辐射、服务”三大作用。引领作用方面，团队通过开展教学改革试点，形成区域内可推广的教学模式，例如，某省级团队探索的“岗课赛证”融合模式，在区域内10所高职院校推广应用；辐射作用方面，团队通过“教师培训、资源共享”带动区域内其他院校教师能力提升，例如，某省级团队开展“区域教师教学能力提升培训班”20期，培训教师3000余人次；服务作用方面，团队为区域内企业提供技术服务、员工培训，推动产教融合，例如，某省级“现代物流”创新团队为区域内物流企业开展“智慧物流系统操作”培训，培训员工5000余人次，帮助企业提升运营效率。 在建设经验与推广价值上，省级创新团队的建设经验具有“区域适应性、实践操作性”，推广价值体现在“可复制、可借鉴”。例如，某省级团队的“校企双带头人”制度（团队设院校教师带头人、企业技术带头人），有效整合了校企资源，被区域内多所院校借鉴；又如，某省级团队的“课程开发五步工作法”（需求调研-岗位分析-课程设计-资源开发-教学实施），为其他团队提供了课程开发的标准化流程。这些经验通过“区域教学研讨会”“经验汇编”等方式推广，推动区域内高职教师教学创新团队整体建设水平提升。 （十三）全省教育系统先进集体和先进个人（限群内获得） 群内获得的全省教育系统先进集体和先进个人是专业群的“内部标杆”，其评选与影响、在专业群内的示范作用，对凝聚专业群力量、提升专业群整体水平具有重要作用。 在评选与影响上，此类先进集体和先进个人由省教育厅评选，评选范围限定在专业群内，侧重“专业群建设贡献、团队协作能力、育人成效”。先进集体评选需考察专业群在课程建设、师资培育、校企合作等方面的成果；先进个人评选需考察个人在专业群建设中的贡献（如主持教学项目、指导学生获奖、推动群内协作）。例如，某高职院“计算机应用技术”专业群因“建成省级教学资源库2个、培养省级教学名师3名、毕业生就业率连续5年居全省前列”获评全省教育系统先进集体；该群教师李某因“主持省级课程改革项目1项、指导学生获全国技能大赛金奖1项、带动群内5名青年教师成长”获评先进个人。其影响不仅限于专业群内部，还提升了专业群在院校、区域内的知名度与影响力，为专业群争取更多资源支持（如建设经费、校企合作项目）。 在先进集体与个人在专业群内的示范作用上，先进集体通过“制度创新、资源整合”为群内其他专业提供借鉴，例如，先进集体制定的“专业群资源共享管理制度”，被群内其他专业采纳，实现了实训设备、师资的共享；先进个人通过“传帮带、经验分享”带动群内教师成长，例如，先进个人李某组建“教学创新工作室”，定期开展教学研讨，指导群内教师开发优质课程5门，3名教师在省级教学能力大赛中获奖。同时，先进集体与个人的事迹通过群内表彰大会、宣传栏等形式宣传，营造“团结协作、争先创优”的群内氛围，增强专业群的凝聚力与战斗力。 （十四）省职业院校“双师型”名师工作室、教师技艺技能传承创新平台 省级“双师型”名师工作室与教师技艺技能传承创新平台是“双师型”教师培养与技艺传承的“重要载体”，其功能与运行机制、对“双师型”教师培养与技艺传承的意义，为专业群建设提供了“技能支撑”。 在功能与运行机制上，“双师型”名师工作室主要承担“教师培养、教学研究、技术服务”三大功能：教师培养方面，工作室通过“师徒结对、项目实践”培养青年“双师型”教师；教学研究方面，工作室开展教学改革研究，开发优质课程与教材；技术服务方面，工作室为企业提供技术咨询、难题解决。运行机制采用“领衔人负责、校企协同、项目驱动”：领衔人由省级“双师型”名师担任，负责工作室整体规划；校企协同方面，工作室与企业共建实践基地，企业技术专家参与工作室活动；项目驱动方面，工作室以“教学项目、技术项目”为纽带，带动教师成长。 教师技艺技能传承创新平台主要承担“技艺传承、技能培训、成果转化”三大功能：技艺传承方面，平台聚焦传统技艺或行业核心技能，通过“大师授课、实操训练”传承技艺，例如，“传统木雕技艺”传承平台，邀请木雕大师开展技艺教学；技能培训方面，平台为教师、学生、企业员工提供技能培训，提升技能水平；成果转化方面，平台将技艺成果转化为教学资源（如实训手册、视频教程），或开发文创产品、技术产品。运行机制采用“大师引领、院校主导、社会参与”：大师担任平台技术顾问，院校负责平台日常管理，社会力量（如行业协会、企业）提供资源支持。 在对“双师型”教师培养与技艺传承的意义上，两类平台为“双师型”教师培养提供了“实践平台”与“技术支撑”。通过参与平台的企业技术服务、项目实践，教师的实践能力与技术水平显著提升，例如，某“双师型”名师工作室的教师，通过为企业解决“机械加工精度难题”，不仅提升了自身技能，还获得了“机械工程师”证书；同时，平台为教师提供了与行业大师、企业专家交流的机会，拓宽了教师的行业视野。 在技艺传承方面，平台有效保护与传承了传统技艺与行业核心技能，避免技艺流失。例如，“传统刺绣技艺”传承平台，通过录制大师授课视频、编写技艺教材、开展学生培训，培养了100余名刺绣技艺传承人；同时，平台还将传统技艺与现代设计结合，开发出具有市场竞争力的文创产品，实现了“技艺传承与产业发展”的双赢。
